也得到了校方领导的重视，这才有了后面学生交响乐团的组建，他也得以拥有了更多可贵的实践经历。

　　但这套体系那时除了个别地区或学校的试点，在全国总体的音乐教育中似乎不太受到重视。

　　尤其是非专业领域的艺术普及方面。

　　合唱团打出名气后有过几次外校交流，他去过几所升学率还不错的初高中，但大多数学生的音乐素养简直一塌湖涂，这其中甚至包括了很多自幼学习特长，某些乐器具有“童子功”的人——后者除了会读五线谱，考级曲子弹得起飞外，其他的也没会多少，除非是已经在备考音乐专业的。

　　印象最深的是在一个52人的班级做测试，他发现有44个人拿着陌生的歌曲简谱唱不出来，又挑了6个流行歌曲唱得还不错的学生，让他们去伴唱熟悉歌曲中的和声部分，只有1个人能唱出片段。

　　可又能如何，那时范宁能影响到的，也只是一所学校，小部分群体，稍多的听众，几年的时间罢了。

　　看着分发完毕后的克拉克和尹丽莎白等待着自己指示，范宁深吸口气，回过神来：

　　“这套教学法的各方各面，我在上面已经注解得非常详细了，你们两位都是优秀的学院派出身，要实施起来应该不难...”

　　“我给你们简单地演示一遍各单元内容。”

　　克拉克和尹丽莎白各自捧着手中的，就像临考前划重点一样，不断地把范宁展示的要点补充进去。

　　第一单元先是几条简单的发声练习，接着他们就发现了上面画着图例，那是范宁之前使用的示意音高的手语——柯达尹教学法最重要的组成部分之一：“柯尔文手势”。

　　它们不仅包含七个原始音符，还有五个升降变音。

　　除了音高，再是一套表示节奏的口语化音节，范宁对其也进行了演示。

　　他让少年少女们一起跟着自己缓缓轻拍桌子，然后大家一起发出一些特征鲜明又简单的音节：

　　“ta-a-a-a”“ta-a-ta-a”“ta-ta-ta-ta”

　　克拉克和尹丽莎白立马知道，这先是一个全音符，再拆成两个二分音符，又拆成四个四分音符。

　　接着范宁速度越来越快，表情越来越热烈。

　　“ti—ti--...”“ti-ri-ti-ri...”这是八分音符和拆出的十六分音符。

　　他的表情带上了饶有兴致的意味。

　　“ti-ta--ti-...”“ta—m-ti-...”这是切分节奏型和附点节奏型。

　　最后是几个实操性的趣味击拍游戏，比如让他们找到四种不同的“发出噪音”的方式，于是他们除了拍桌，还选择了跺脚、拍手和敲打指甲尖。范宁让他们各占据“ta-ta-ta-ta”的不同位置，然后轮换并强调不同的重音弱音。

　　请收藏：https://m.shw9.cc

（温馨提示：请关闭畅读或阅读模式，否则内容无法正常显示）